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◎ 我的晨讀經驗入選作品分享:克服種種困難後的晨間共讀

    經過一年的努力,九十六學年度開學第二週星期四早晨,全校學生都能有默契的打開書本,享受一個早上沒有任何干擾的晨讀時間,但是僅能每週一天,原來晨讀時間竟然如此不易得之。因此我能深刻體會《晨讀10分鐘》所寫的閱讀困境:如「每天沒有固定的閱讀時間」、「想閱讀也沒有時間(因為補習)」。學生的課外時間被補習佔據,而在學校則因活動、課程太多沒有時間閱讀。

 我的晨讀的經驗與體會

 
    今年我的學生是二年級,從一年級開始,每星期四一定落實晨間共讀,到了一下,每到星期四早上,學生都能自動拿起課外書本看,讓我深深體會:原來閱讀習慣的養成並不是那麼困難,端看大人是否能堅持,如果老師能確實落實晨讀,學生在半強迫的要求下,習慣養成自然水到渠成。
    也因為共讀同一本書,有時候下課會在孩子的對話中,聽到他們在討論書本的情節。還有上課若引用書本的內容,學生也能心神領會。如讀完《我變成一隻噴火龍》,每次碰到學生情緒失控,我們都不約而同的說:「你看噴出來的火快把我們燒焦了。」書本簡潔趣味的將生氣形象化,輕鬆的化解了學生的怒氣。 

學生的反應與成效

    透過星期四的晨讀,我看到學生認真、安靜的沈浸在書本裡,再則共同閱讀同一本書,學生之間多了討論的話題,尤其閱讀繪本時,擅長讀圖的學生總是能發現圖中的小細節,讓我這個習慣吸收文字的大人,驚奇連連,而和我一樣只看文字的孩子,每次都很快速的讀完,可是在別人的發現中,他會再一次翻閱整本書,不服輸的找出更多驚奇,同儕間因書本產生良性互動。
    我們利用晨讀時間讀完王淑芬的《一年級鮮事多》,學生們更會觀察周遭人、事、物,將我們學校的校長、工友形象化,他們稱工友為:「神出鬼沒的吳叔叔」,因為他總是在校園各處穿梭,修理校園遭損壞的物品。
    現在,每到星期四早晨,孩子們都期待老師發下共讀書本,或者聽老師說一說有趣的故事。

《晨讀
10分鐘》書中78種策略或所提概念,相呼應與印證。

    低年級學生正如書中所說「孩子因為詞彙少而討厭讀書」,但是如果不鼓勵閱讀,詞彙會越來越少,更會成為「喪失邏輯思考能力的孩子」,所以在帶領低年級學生閱讀的過程中,我十分重視詞彙理解,及文章推理。 
    我們共讀的圖書是向家長募款,每班買一至兩套,這些書都是老師所挑選過的,文字、主題都能符合學生的需求,不能辜負家長的付出,所以我們花了許多時間選書,務必確定這些書都具備「好書的條件(策略2)」。

    「通過讀書培養孩子集中力(策略8)」,這是無庸置疑的,現在的孩子習慣接受電視、電腦等強烈的視覺刺激,碰到文字閱讀則無法集中注意力,因此有家長或老師陪在身邊閱讀,孩子才能將注意力集中在書本中,而晨讀正是老師陪伴閱讀的好時光。
    在晨讀的時間,我會抽空找一個孩子讀書給我聽,藉此判斷學生的讀書能力策略(策略13),碰到詞彙少的則多提供造詞機會;碰到推論理解有困難的則常提問協助他;如果專注力不夠,則找書中的細節提問,讓他再重新翻閱一次。 

    我是「一名給孩子讀書的老師。(策略14)」,如和一年級孩子共讀王淑芬的《一年級鮮事多》,有的孩子認為文字太多,一開始就想打退堂鼓,於是我帶頭讀了34頁給孩子聽,因為聽過之後,他們覺得很有趣,之後有人就迫不及待的想讀完全部。有一次我讀了兩篇《聊齋誌異》的故事,隔天學生把家裡買了很久沒看的《聊齋誌異》兒童讀本看完了。讀書給孩子聽能引起孩子對書本的好奇心。

    坊間有很多「10分鐘可以讀完的小故事(策略29)」,如國語日報出版的《七百字故事》,捷英社《每日一文》,或成語故事讀本,這些讀本每學期每生都必須買一本放在教室,早上抽空利用10分鐘讀完,請學生圈出不理解的詞彙,再加以講解,無形中可增加很多詞彙及背景知識。
 
    閱讀策略有許多,不同年齡的孩子需要不同的策略,但最重要的還是打開書本閱讀,給書本和給時間同樣重要,對弱勢的孩子需提供書本,更多的孩子是花太多時間在電視及電腦的視覺享受上,因此晨讀絕對必要。晨讀10分鐘是韓國的他山之石,也是臺灣許多老師正在努力的方向,但是臺灣教育太強調多元,早上有打掃、運動、音樂團隊、讀經等活動進行,閱讀只是多元的活動之一,因此本校每週只能分到一個早晨的閱讀時光,實在有點不足,希望能像韓國一樣每天晨讀,這樣更容易養成閱讀的習慣。

(
本文選自「我的晨讀經驗」徵文入選作品
)


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