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◎ 我的晨讀經驗入選作品分享:悅讀,越讀越愛讀

    每天,我們盼著,在升旗後爬上五樓的教室時,先解決緊要的事:大口喘氣、擦汗、喝水、上廁所,放下一切原先已進行的活動,靜心等候各組輪流用借書板,隨興換置一本書櫃中的書後,足足十分鐘,人人沉浸在書香裡,當計時鈴聲響起,輕輕闔上書,輕輕閉上眼,深呼吸,再想一分鐘,然後在下課鐘聲響起時愉快的張開眼睛。不用急著討論,毋庸每次分享,單純的寧靜閱讀,很舒服。
    於是,我看見,一個媽媽極度擔憂太愛看書、小小年紀近視度數好幾百度的女孩把書收了起來,不再半藏在抽屜裡偷看,即使意猶未盡,她也有把握,能等待下次閱讀時間的到來。
    於是,我看見,一個男孩讀著自己家中的書,那書,他說已買了好久,現在,他相信他能看完。
    雖然,我曾在信箱中看見「我討厭看書,老師不要逼我看書好嗎?」的字條,但我仍微笑,輕輕的對他說:「那麼請你靜靜的,靜靜的陪我們看書吧。」結果,他挑了一本畫冊。    終於,我聽見,一個上課常東張西望、錯字常忘記訂正、鐘響時急於奔出教室的男孩告訴我,他最喜歡看釣魚的書,只要有「魚」,他都愛看,他說:「老師,還有這樣的書嗎?」 
    還有那天,我忘了給他一本書,協助他的天使們也忘了給他一本書的資源班同學,大聲的哭著、喊著「孤單」,驚醒所有埋進書中的我們。當他拿到書時,竟大聲的朗讀出來,嚇得我們都笑了。我只好請他坐在我身邊讀,希望他唸的音量不至於打擾到其他同學,而我,可以靜靜的聽他說的故事。 
    漸漸的我發現,下課時在書櫃旁逗留的孩子變多了,我想是因為他們知道,短短十分鐘,也能讀不少。
    其實最初是我逼他們的,我說:「老師想看完書櫃裡的書,可是書太多太重拿不動,請大家每天安靜十分鐘,陪我看書好嗎?」 
    起先,我也斥責過那些坐不住,拿了一本翻了幾頁就急著想換書,或是搖晃桌椅、或趴或扭、興趣缺缺的學生:「拜託你尊重其他人的權利,讓我們安靜看書好嗎!」 
    曾經,我們在計時器響起後急於彼此分享,聽著聽著,竟忘了自己讀的片段。 
    現在,我們很舒服,希望將來,大家都喜歡,靜靜的單純閱讀。
    憶往事,緣起時……多年來在參與藝文中心說故事志工、讀書會領導人的活動中,見識了閱讀對兒童的魔力,這魔力在孩童的臉上渲染的色彩、眼中激發的聰靈,我難以釋懷。雖然任教多年,但從科任轉級任的時間只三載。過去我只能等待,直到我能與三十多個孩子共建一個溫暖小窩的契機出現,閱讀啊閱讀,熱血又在心中澎湃!但這三年來,一路卻是跌跌撞撞。 
    第一年,千辛萬苦充實足夠的書籍資源後,赫然發現,最缺乏的是寶貴的時間,孩子們常常淹沒在滿滿的教學進度裡,只能不定期的將國語或彈性課安排成閱讀課。期間,徵求愛心媽媽在我必須參加學校例行性會議時以說故事方式推動閱讀。第二年,班親會出資購買套書,以每人一本、每週輪讀方式,依次交換書籍,學期末,每人都帶回一本填滿每位同學名字及共讀回憶的好書;又欣逢台灣閱讀推廣中心推動「愛的書庫」活動,一箱箱的書又被借回教室裡……積極的推動,卻發現班上出現閱讀「M型社會」!興致勃勃的學生是一篇接一篇的創作閱讀單、心得寫作,接到新書就埋入書中,連上課也欲罷不能;意興闌珊的孩子總是敷衍作業,機械式的做形式上的簽名。我反省:是否學習單、寫心得加重了孩子們的負擔?是否大陣仗的為「閱讀」準備壞了他們的興味?我想:關於閱讀,他們應該要有更大的空間,應該能學到進一步的自我規劃。 
    偶爾在一個寫作評量研討會中,聽到教授提到的這個「晨讀十分鐘」理念,剎時當頭棒喝,在深入探討學理基礎前,沒有太多猶疑,我已聯繫班親會先做了再說。因為我知道,經驗是累積的,而活動是相輔相成的。為此,我們或添購或募集更多種類的書,請志工媽媽們將舊書修整得更牢固好翻閱;為了取書方便,用市面廣告墊板製成借書板,還能省下經費購買更多的好書;然後結合網路資源提高閱讀動機,如台灣閱讀中心舉辦的「寫十贈一」閱讀寫作活動,及班級部落格或其他文章發表天地,鼓勵紀錄及創作;當然,最根本的是在教學課程中加強閱讀理解及寫作能力,使孩子能在閱讀世界中暢行無阻、來去自如。 
    我不知道目前的方式會再為我帶來怎樣的反省、我們這個溫暖小窩會再做出什麼改變,只是我相信:「當你真心渴望某樣東西時,整個宇宙都會聯合起來幫助你完成。」【牧羊少年奇幻之旅】

(本文選自「我的晨讀經驗」徵文入選作品)


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